【いじめ防止大国を目指して】“いじめ後遺症”を学習指導要領に取り入れ、支援の拡充を！

この署名で実現したいこと

• 提案１：教育現場での学びの充実
  学習指導要領や教職課程に、いじめ後遺症の症状とケアの方法を正式に導入してください。
  • 道徳：いじめ後遺症をテーマにした教材を追加。症状を知り、当事者の心に寄り添う力を育む。
  • 保健体育：単元「（心身の発達と）心の健康」で、いじめが心身に与える影響（例: フラッシュバックの仕組み）とケアの方法を学ぶ。　
    
    
    
    
    教職課程にいじめ後遺症を取り入れることで、教員の理解を深める。
    
    
    
    
• 提案２：継続的な相談・医療支援
  
  
  支援の必要な生徒が、継続的に支援を受けられるようにしてください。

  
  

  支援の基盤として、「いじめ防止対策推進法」を改正し、いじめ後遺症の概念や、支援策を明記。もしくは、「いじめ後遺症支援法（仮名）」を制定する。
• 教員の負担を減らすため、スクールカウンセラーの充実をさせ（常勤化・もしくは週1派遣）、在学中だけでなく進学後も相談支援を受けられる体制を整備。相談で明らかになった症状や、支援状況を記録し、進学先に引き継ぎする。

  
  

  PTSDが疑われる生徒には、医療支援も提案。学校と医療共に被害者を支援していく。

  
  

  いじめ解放後に放置されがちな被害者に寄り添い、

  いじめ後遺症そのものや、深刻化を防ぐ。
  
  
  
• 提案３：ポスター掲示
  

  いじめ後遺症の症状や影響を掲載したポスターを、教室内に掲示してください。

  
  いじめ防止の意識を高めたり、当事者への理解を深める。

  
  

  
  

  提案４：教材作成における当事者の参画

  
  

  教材に、専門家の知識だけでなく、当事者の視点も取り入れてください。

  いじめ後遺症経験者が、いじめ防止・いじめ対応教材作成に参画できるようお願いいたします。

  
  

  「学習指導要領の改訂」と「いじめ防止対策推進法の改正（もしくは新法制定）」の2本柱で、子どもたちの心と未来を守ってください。

  
  

  教育の現在

  道徳：小学1年から中学3年まで、いじめに関する教材があります。いじめの定義、いじめの構造（被害者・加害者・傍観者・観衆など）を説明するものや、相談相手や相談窓口の紹介、子どもの権利条約や、いじめ防止対策推進法、近年のSNSいじめやジェンダー問題、ピンクシャツデー（いじめ反対運動）などを取り扱うものも増えています。

  しかし、読み物教材で、いじめに関しては、加害者や傍観者の心情を考えさせる教材が多く、いじめ後遺症に関しても、そもそも取り扱う教材が少なく、取り扱われていても、文中に後遺症と思われる表現が含まれているのみ（それに対する設問は無し）や、加害者の後遺症と思われる内容が多いように感じます。後遺症を抱える子が主人公の話は無く、被害者の心の傷に寄り添う視点が不足しています。

  また、いじめという誤った行為を惹き起こす意図思考（支配欲など）・感情を抱えたとき、どうすれば自他尊重の表現ができるのかを考え・ロールプレイする教材がありません。あたかも、被害者側にいじめのきっかけがあると捉えかねない表現のものが多いように感じます。

  
  

  いじめ後遺症と思われる表現を含む教材

  例１：『はしのうえのおおかみ』奈街三郎　作

  一本橋の上で、おおかみとうさぎが出会う。おおかみがうさぎに通せんぼをする。意地悪を続けるおおかみだったが、くまに優しくされたことで、優しい心を持てるようになった。

  次の日おおかみとうさぎが再会した。うさぎが引き返そうとすると、おおかみが引き返さなくていいと、うさぎを持ち上げる。

  →うさぎは何故引き返したのだろうという、後遺症を考えさせる設問は無し。後遺症を抱えるうさぎにとって、急に優しくされても、恐怖でしかないのではないか。

  
  

  例２：『貝がら』大石真　作

  主人公が、隣の席の子がいつも黙っているのは前学年で方言をいじられたから？と予測する一節あり。（と読ませる内容）

  →主人公が隣の席の子について何が分かったかの設問はあるが、その子自身の心情を考えさせる設問は無し。

  例３：『光輝の告白』編集委員会 作

  「前の学校で無視されることがあったから、今の学校では皆の期待に応える（本意ではない踊りをして皆を笑わせる）」と話す転校生。この状況を変えるためにぼくは決心する。　　

  →話の終盤、いじめを止めることに焦点がいっており、いじめに繋げないために大切なことを設問にしている。後遺症にももっと焦点を当て、後遺症を抱える子への寄り添い方も考えさせるべき。

  
  

  加害者のいじめ後遺症と思われる教材

  例１：『いつかは言いたい二度目のごめん』編集委員会　作

  加害者が親となり、娘と被害者を重ねてみて息が苦しくなる。娘に相談し、被害者に「会いたい」旨のメールを送信した。

  →加害者の後遺症にのみ焦点が当たっている。メールを送られた被害者の心情に対する設問はなし。30年も経っているのに、どうして謝りたいと思ったのかや、失敗や過ちを乗り越えられるかの設問あり。いじめは、失敗や過ちというよりも罪である。

  例２：『卒業文集最後の二行』一戸冬彦 作

  主人公はいじめに関わり、被害者へカンニングも行う。30年以上経っても、被害者を思い出して謝れなかったことを後悔し、涙する。

  →卒業文集に込められた被害者の想いを考えさせる設問はあるが、現在の後遺症の設問は無し。被害者の傷はそれ以上に深いということもふれるべき。後悔するからいじめをしてはいけないと伝えるよりも、深い傷を残すからと伝えてほしい。

  
  

  いじめ後遺症を軽んずる表現に感じる教材

  例１：『あの子のランドセル』本山理咲　文・絵

  入学してすぐいじめをしたが、5年生になって同じ班や家が近く一緒に帰るようになったことから、被害者と友達になる。話の一節で、加害者からの謝罪に「いいよそんな昔のこと」と話す被害者。　

  →　被害者がそのセリフを言った笑顔の裏で、隠しているかもしれない心情を考えさせる設問は無し。

  ※傷つけたのは物（ランドセル）だけではないと締めており、話の内容自体は良いと感じる。

  いじめとして不適切に感じる教材

  例１：『ひきょうだよ』編集委員会　作

  被害者が転校する前に、主人公が謝罪。被害者が「ひきょうだよ」と言ってにらんで走っていった。

  →加害者謝罪の描写がなく、むしろ、勇気を出して謝罪した主人公を責める内容になっている。加害者の謝罪は重要。

  
  

  いじめにより残る心の傷を考えさせる質問掲載は、東京書籍「新しい道徳2」。　　

  被害者の体験談(いじめ、後遺症)掲載は、日本教科書　道徳　中学校①「生き方から学ぶ」。

  保健体育：いじめ問題は、いじめの内容や、いじめは絶対にしてはいけないと伝えるものや、いじめ体験談や、いじめに当たる行為に該当するかの問い、相手を傷つける言葉の掲載、性的マイノリティの方が抱えるいじめられるかという不安など、ほんの一部触れられる教材もあるが、いじめの影響に関する記述は無いように感じます。

  心の病気の例として、うつ病や統合失調症、PTSDなどを紹介する教材もあり。

  ただし、いじめによるPTSDの掲載は無し。

  上手に自分の気持ちをつたえる方法、人との接し方を考える内容の掲載や、ストレスへの対処法として、呼吸法や体ほぐしの運動などの掲載や、相談相手や相談窓口の紹介もあり。

  
  

  いじめは絶対に許されない、いじめの内容の掲載は、
  

  Gakken「新・中学保健体育学研の教科書」

  「これっていじめ？」いじめ問題にふれた教材掲載は、

  大修館書店 「新小学校ほけん 小3、4」

  Gakken「新みんなの保健　5・6年」

  性的マイノリティ、体験談、心身の病気、性暴力は心身に傷を負う掲載は、

  大修館書店「最新中学校　保健体育」

  PTSD掲載は、

  大日本図書「中学校　保健体育」

  PTSD（災害による）掲載は、

  東京書籍「新編　イキルをマナブ　新しい保健体育」

  
  

  教育の未来をどうすべきか

  現在の教育では、いじめはひどいものだという意識を醸成することが目的で、心身の打撃と回復の頁が道徳教材にないこと、そして、保健でもないこと、小１と小２は生活科なので、

  道徳授業では、3つの言い方（がまん、おこりんぼ、さわやか（アサーション））、上手な話の聴き方、イヤなことを言いそうになったとき、どうする？いやなことを言ったりしたりする子はどんな問題を抱えているのかな？いやなことをいわれたされた時どうする？

  は、道徳科の目標を「・・・・道徳的判断、心情、実践意欲、態度と行為を育てる」

  をいれると、上記の授業案もできると思います。

  
  

  
  

  いじめはどうして起きるのか学ぶ時に、偏見を持たない、相手の良さを認めるなど結局被害者側の問題（読み物教材では、被害者の人物像としておとなしいなどよく表現されますが）ではなく、加害者側の心情の問題として考えるべきです。

  中学で、いじめを嗜癖行為として教育する必要があります。

  （参考：アルタ出版 『いじめの本能と予防　　　―アディクション(嗜癖)といういじめの心理教育と隠された状況(隠蔽)の開示―』

  岸本 朗　後藤 百合枝　金子 基典

  岸本 真希子）

  いじめをしないと道徳で教えても、加害者のいじめをする心情が解決されなければ、どこかにそれが向けられるだけで、根本的な解決には繋がりません。心との向き合い方を学ぶべきです。

  そして、ただ読んで終わりではなく、ロールプレイをし実践する力を身につけることも大切です。

  例えば、遊びに誘われたけどそんな気分じゃない時のロールプレイから、いじめのロールプレイを実践。（段階的にレベルを上げていく）

  
  

  保健では、科学的に、トラウマティック・ストレス（強いストレス）とは何か、どんな出来事を経験した時、どんな心身反応が起き、どうすれば回復できるかを、エビデンスに基づき教えることができ、それらを取り入れる必要があります。

  ストレスの例として、勉強や部活（選手に選ばれる）、けんかなどを挙げられるが、そこにいじめも加えるべきです。（もちろん例に留めず、具体的にいじめによる心身の影響を学ぶことが望まれます）

  
  

  いじめ後遺症の症状や影響を、保健でしっかり学び、道徳では、その知識を前提とした、被害を受けた人が自責感を抱える必要がないこと、周りの人のかかわりなど役割演技を入れて、練習できるとよい。

  道徳と保健体育セットで学び、いじめ後遺症への理解を深める。

  
  

  
  

  現行のいじめ防止対策推進法

  
  

  現法では、いじめ後遺症は以下のように取り扱われています。（関連箇所に下線）

  （基本理念）

   第三条　

  2　いじめの防止等のための対策は、全ての児童等がいじめを行わず、及び他の児童等に対して行われるいじめを認識しながらこれを放置することがないようにするため、いじめが児童等の心身に及ぼす影響その他のいじめの問題に関する児童等の理解を深めることを旨として行われなければならない。

  3　いじめの防止等のための対策は、いじめを受けた児童等の生命及び心身を保護することが特に重要であることを認識しつつ、国、地方公共団体、学校、地域住民、家庭その他の関係者の連携の下、いじめの問題を克服することを目指して行われなければならない。

  
  

  （啓発活動）

   第二十一条　国及び地方公共団体は、いじめが児童等の心身に及ぼす影響、いじめを防止することの重要性、いじめに係る相談制度又は救済制度等について必要な広報その他の啓発活動を行うものとする。

  
  

  （いじめに対する措置）
   第二十三条　

  3　学校は、前項の規定による事実の確認によりいじめがあったことが確認された場合には、いじめをやめさせ、及びその再発を防止するため、当該学校の複数の教職員によって、心理、福祉等に関する専門的な知識を有する者の協力を得つつ、いじめを受けた児童等又はその保護者に対する支援及びいじめを行った児童等に対する指導又はその保護者に対する助言を継続的に行うものとする。

  
  

  (引用：文部科学省 いじめ防止対策推進法)

  
  

  このように現法でも、いじめを受けた児童への支援や、いじめ防止対策の目的として、いじめの心身に及ぼす影響への理解を深めること、啓発活動を行うことを明記しています。

  ですが、影響の具体的明記がないこと（心身の影響に留まっている）、支援策の明記が不足しているように感じます。医療機関との連携も加えるべきです。

  また、啓発活動に留めず、学習すべきです。

  加えて、文部科学省は、いじめの解消を、いじめが少なくとも3ヶ月止まっていて被害者が心身の苦痛を味わっていない状態としており、解消しても再発する可能性があるためいじめ当事者を観察する必要があると話しています。

  いじめ後遺症を抱える当事者にとっては、いじめの解消してもなお、後遺症による苦痛を味わうという観点が抜けています。

  （参考：文部科学省 いじめ問題に対する取組）

  
  
  署名について

  署名は、本名（氏名）とメールアドレスのみで可能です。

  （WEB上で非公開希望の場合は、お手数ですが「公開する」のチェックを外してください）

  
  

  尚、署名に関する情報（氏名・メールアドレス）は、文部科学省（武藤 久慶様・各会）、子ども家庭庁への提出にのみ活用させて頂き、その他の目的では利用しません。ご了承くださいませ。

  
  

  提出するもの

  ・本ページの文章

  ・要望書

  ・署名者名簿

  ・コメント（氏名や非公開コメント、誹謗中傷と思われるものを除く）

  ・『いじめ後遺症に関するアンケート』のご回答（当方に向けての自由記述を除く）

  
  

  提出先

  ・文部科学省 初等中等教育局 教育課程課課長 武藤 久慶 様

  
  

  ・中央教育審議会

  ・教育課程部会

  ・企画特別部会

  ・こども家庭庁

  
  

  お電話で確認した所、「郵送がいちばん望ましい」との事で、郵送になる可能性が高いです。

  
  

  また、いじめ後遺症に関心がある方(特に、学校関係者・医療福祉関係者・議員・メディアなど)がおられましたら、ご連絡頂けますと幸いです。

  
  

  コメント

  文部科学省や子ども家庭庁に伝えたいこと、ご自身の体験や想い、いじめ後遺症ドットコムへの応援メッセージも大歓迎です！

  
  

  例１：「自分もそうだった。今でも苦しい。自分と同じように、子どもがいじめ後遺症に苦しまないよう、教科書にいじめによる打撃と回復には何が必要か掲載してほしい」

  ※但し、本名などの個人情報はお控えください。

  
  

  例２：「活動頑張ってください」

  ※一言でもOKです！

  
  

  または、文部科学省・中央教育審議会・教育課程部会・企画特別部会（次期学習指導要領改訂の部会）に届けたい声があれば記載ください。

  
  

  
  

  エール

  エールは任意です。もし頂けた場合は、印刷費、署名提出時の郵送費もしくは交通費、日常の活動費へ大切に充てさせて頂きます。　

  
  
  オンライン署名の説明は以上となります。（お読み頂き、ありがとうございます）
  
  
  以下、いじめ後遺症に関する情報や知見を記述させて頂きます。　
  
  

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• 研究結果：2014年、東京大学大学院の滝沢 龍 准教授とキングス・カレッジ・ロンドンのコホート研究で、7歳～11歳までにいじめを経験した人に追跡調査を行ったところ、被害者はうつ病1.95倍、不安障害1.65倍、自殺リスク2.21倍と判明。
  
  
  幼少期のいじめが、50代に至るまで心身に影響を及ぼし、社会的孤立や経済的困難とも関連していることを初めて明らかにした。
  
  
  (参考:：東京大学大学院 滝沢龍研究室 業績・社会活動・論文・著書・講演など
  )
• 脳への影響：いじめが脳に変化を及ぼすとの研究もあり。
  (参考：ITmediaNEWS 若い頃のいじめ被害→長年にわたって脳構造が変化 2000人以上を調査 男女で異なる変化も)
• 複雑性PTSD：新診断基準である ICD-11で新たに収載され、2022年にWHOが正式に発効した。いじめ後遺症に関連する疾患として注目されている。
  (参考：一般財団法人 日本精神医学研究センター 複雑性PTSD その1)
  
  
  
  
  
  
  いじめ後遺症と自殺

  先述のとおり、いじめ後遺症で自殺へと繋がる可能性があります。2021年旭川市の事件では、被害者が転校後もPTSDに苦しんで不登校になり、自殺したとされています。

  “「本当は学校に行きたいけど生徒たちが怖い 目が合うだけでも怖い」”
  （引用：HBCニュース北海道放送「告白～旭川中２女子いじめ問題～」2022年3月26日放送 15:13～15:28 ）

  日本財団が実施した「自殺意識調査」では、若年層（18〜22歳）を対象に自殺念慮や自殺未遂の原因を調べた結果、「学校問題」が48%を占め、そのなかでも「いじめ」が約半数を占めることが明らかになっています。これにより、いじめが長期的な心理的影響を及ぼし、自殺リスクを高める要因となり得ることを示唆しています。

  （参考：日本財団ジャーナル 子ども・若者に自殺を考えさせる多くの原因は「いじめ」、「不登校」経験も強く関連。相談する相手は誰？）

  
  

■ いじめ後遺症ドットコム

メンバー：イナ、かげばね陽朱K

連絡先：ijimekouisyou@gmail.com

【サイト】：いじめ後遺症ドットコム

【X】：イナ@いじめ後遺症ドットコム 

【インスタ】：イナ@いじめ後遺症ドットコム

【アメーバブログ】：いじめ後遺症と向き合う

【アンケート】：いじめ後遺症に関するアンケート

いじめ後遺症回復に関するアンケート

※アンケートを開こうと考えてくださっている方へ

アンケートはクリックすると、質問項目が表示され、スクロールすると読めます。

もし回答したくない時は、そのまま送信せずに閉じてくださいね。（思い出してつらくなりすぎることがあるかもしれません）

いじめ後遺症を抱える方も、そうでない方も日々を穏やかに過ごせますように。

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